Постоянные разделы Shkaf knopka2.jpg Веб-квест.png Knopka setev2.jpg Bibliograf.jpg Masterklass.jpg ПОМОЩЬ.png Web202.jpg
Текущие активности АКЦИЯ 2024 БЕЗ КОТА И ЖИЗНЬ НЕ ТА КНОПКА МЕНЮ.png КМ АКЦИЯ 2024-радуга рукодельных идей.png МК АКЦИЯ 2024 ТК.PNG Azbukaknopka.jpg Read.jpg 2Geroy.jpg

Самоанализ

Материал из Wiki-Сибириада
Перейти к: навигация, поиск

В 2000 году я устроилась библиотекарем в сельскую библиотеку и проработала в ней до 2006 года. В связи с сокращением штатов, перевелась 16 августа 2006 года в МКОУ «Малышевская СОШ» на должность библиотекаря. Поступила в Новосибирский государственный педагогический институт, по окончанию которого в 2011 году мне присвоена квалификация «учитель начальной школы» по специальности «педагогика и методика начального образования». С 2011 года и по настоящее время работаю учителем искусства. Стаж работы по специальности библиотекарь – 16 лет. Стаж работы в учреждении 10 лет, в должности педагога - библиотекаря – 2 года. Тема моего самоанализа: «Повышение читательской активности в современных условиях». Цель педагогической деятельности: применение современных педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и образовательные потребности учащихся для повышения качества обученности и воспитания. Задачи: • Содействовать самообразованию обучающих¬ся и педагогических работников школы средствами библиотечно-информационного обслуживания(образовательная); • Пропагандировать чтение как форму культурного досуга (культурная); • Обеспечивать доступ к информации и ре¬сурсам, необходимым для реализации программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (информационная и социальная); • Привлекать школьников к участию в конкурсах; • Использовать современные образователь¬ные технологии и цифровые образовательные ре¬сурсы для популяризации чтения. Условия деятельности обеспечения качества образования. В нашей школе на данный момент обучается 69 учащихся и работают 18 педагогов. Все учащиеся и педагоги являются читателями школьной библиотеки. С 2009 года в школьной библиотеке начал формироваться электронный каталог Mark-Col. На данный момент весь фонд школьной библиотеки сформирован. Он значительно облегчает труд педагога-библиотекаря, учащихся, педагогов в поиске нужной литературы, в отчетах, формировании заказов, списании и пополнении библиотечного фонда. В библиотеке имеется 2 компьютера с выходом в интернет, сканер, принтер, проектор, экран, коллекция ЦОР, ЭОР. Читальный зал (12 мест) совмещает пространство абонемента. Отдельное помещение для книгохранилища. Для повышения своего образовательного уровня использую материалы сайтов: «Сеть творческих учителей», http://www.it-n.ru «Учительский портал», http://www.uchportal.ru «В помощь учителю», http://bar-ch4.narod.ru/uchit.htm «Методическая копилка», http://metodkop.blogspot.com «Социальная сеть работников образования», http://nsportal.ru и др. Школьная библиотека является неотъемлемым компонентом образовательного учреждения, оказывающим влияние на процессы учения, обучения, развития и воспитания, ибо она предоставляет информацию и идеи, имеющие фундаментальное значение для успешной деятельности в нашем сегодняшнем мире, который все больше строится на информации и знаниях, вооружает учащихся навыками непрерывного самообразования и развивает воображение, помогая им стать ответственными гражданами. Одной из функций школьной библиотеки является образовательная, которую можно определить как «специфическую деятельность в системе взаимоотношений внутришкольного образовательного пространства, направленную на развитие и саморазвитие личности учащихся путем вооружения их системой знаний о книге, информации и информационных ресурсах; формирование совокупности умений и навыков поиска, оценивания и использования информации для эффективной учебной деятельности, удовлетворения познавательных и эстетических потребностей и непрерывного совершенствования». Образовательная функция проявляется прямо и опосредованно в педагогической деятельности школьного педагога - библиотекаря, принимающего участие в учебно-воспитательном процессе. Как отмечает Е.М. Зуева, «для школьной библиотеки педагогическая деятельность - особо организованный образовательный процесс в сфере учебного и свободного времени школьника. Здесь профессионально - педагогическая деятельность педагога-библиотекаря - это деятельность, которая направлена на воспитание, обучение, развитие личности читателя специфическими средствами и методами библиотечной работы». Оказывая воспитывающее и обучающее воздействие на учащихся, обращенное на их личностное, интеллектуальное, эмоциональное развитие доступными ему средствами, школьный педагог-библиотекарь тем самым осуществляет педагогическую деятельность как «особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, на создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению социальных ролей в обществе». Управление процессом обучения. Процесс обучения учащихся в школе протекает при участии учителя, классного руководителя, педагога – библиотекаря, заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Назначение его деятельности состоит в создании социальной среды для активной и сознательной познавательной деятельности учащихся. В библиотеке нашей школы создана непринужденная дружеская атмосфера общения с читателем, вызванная обоюдным интересом к книге. Педагог-библиотекарь – это посредник между читателем и книгой, читателем и писателем. Своим руководством я соединяю возможности эстетического восприятия ребенка и художественный образ книги. Педагогически целенаправленное воздействие на ребенка-читателя опирается на учет возрастных индивидуально-психологических особенностей его личности. Одной из задач, стоящих перед педагогом- библиотекарем в руководстве чтением детей, является воспитание устойчивого интереса к книге и желания преодолеть трудности чтения. Записывая первоклассников в библиотеку, я узнаю через классных руководителей, как они читают. Это во многом определяет, какие книги рекомендовать им для самостоятельного чтения, а с какими они должны познакомиться, слушая чтение взрослого – родителей, педагога - библиотекаря. В эмоциональной сфере детей происходят определенные изменения: чувства и переживания становятся сложнее и богаче. Маленький читатель уже может регистрировать и осмыслять свои эмоции, что делает возможным более глубокое отношение к литературному произведению. Читатели 8-9 лет уже способны смотреть на своих героев и события, изображенные в книге, не изнутри, а как бы со стороны, поэтому возникают условия для более мотивированного, а значит, и более глубокого оценочного отношения к изображаемому. Однако свое отношение к прочитанному они еще не могут выразить в суждениях. Всю гамму своих переживаний они чаще выражают одним словом – «нравится». Этот универсальный критерий отношения к прочитанному характерен именно для данного возраста. Я думаю, что влияние педагога-библиотекаря на чтение ребенка возможно лишь в том случае, если читатель видит в нем доброго, умного собеседника, знатока книг, к которому можно обратиться за помощью. В духовный мир читателя младшей возрастной группы должно войти самое ценное, то, что соответствует уровню его развития – умственного, эмоционального, эстетического – и в то же время способствует его дальнейшему развитию. В своей практике я использую методы индивидуального и массового руководства чтением и их формы. В основе индивидуального метода руководства чтением – учет индивидуальных особенностей читательского развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей. В повседневной работе на абонементе и в читальном зале широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном, индивидуальные консультации у книжных выставок. Во время рекомендательной беседы я не только помогаю выбрать конкретную книгу, но и вызываю у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку ее восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня его развития. Сначала выясняю, о чем хотел бы прочитать ребенок, затем показываю книги различной тематики, коротко знакомя ребенка с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать спрос. При возвращении книги читателем я снова провожу с ним беседу. Стремясь закрепить и углубить у детей эмоциональные впечатления и знания, которые они получают, читая книгу, я заранее продумываю вопросы к читателю. Первый вопрос должен побуждать читателя проявить свое отношение к книге или вспомнить наиболее понравившиеся места в ней. Беседа о прочитанном позволяет мне понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована мной, то во время беседы я определяю педагогическую состоятельность своей рекомендации. Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание и чувства. Индивидуальное руководство чтением требует от педагога - библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя. Основными формами массового руководства чтением детей являются книжные выставки, обзоры литературы, циклы чтений, групповые беседы о прочитанном, обсуждения книг, разнообразные литературные праздники и игры. Книжная выставка экспонируется в течение определенного времени, призвана возбудить интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимание. В течение учебного года в библиотеке работают постоянные и переменные выставки. Постоянные книжные выставки: «Во имя жизни на земле» (военно-патриотическая литература), «Почему это опасно» (о вредных привычках и наклонностях), «Хочу получить профессию» (профориентация), «Охранять Землю – значит охранять Родину» (экология), «В гостях у сказки», «Сделай сам», «В гостях у Забавы» (пословицы, загадки, песни, поговорки, басни), «В мире искусства», «Хочу все знать», «В помощь учителю», «Моя малая Родина». Переменные книжные выставки формируются к важнейшим историческим датам, праздникам, юбилеям писателей, поэтов, деятелей искусства, науки и техники. В группе «Малышевская школа (VK)» регулярно выставляются тематические интерактивные плакаты, что привлекает старших школьников. Особое место в творческом воспитании и развитии детей занимают литературные праздники. Привлекают его широкие педагогические возможности: для активных читателей – это форма подведения определенного итога в работе, праздник творчества ребят, эмоционально привлекательная форма рекомендации книг, пробуждения и формирования читательского интереса. Я всегда стараюсь дать каждому не только информацию, но и возможность остановиться, вглядеться в себя и мир. Какое таинство – эта библиотечная аура, запах книг и обстановка, в которой не хочется никуда спешить, догоняя наш спешащий век! На протяжении нескольких лет учащиеся начальной школы активно посещают клуб «Айболит». Здесь они приучаются к бережному отношению к книге. За последние четыре года старшая группа детского сада, воспитатели, учащиеся школы, педагоги активно принимают участие на портале «ВикиСибириада» в акциях, конкурсах и проектах. Детям интересно работать в разных сервисах по книгам (составлять «облако слов» по прочитанным книгам, работать с «аватаркой», ментальной картой, готовить интерактивные плакаты, записывать видеофрагменты, создавать коллажи и музыкальные открытки)

Личные инструменты
Пространства имён
Варианты
Действия
Навигация
Инструменты